La lectura es una herramienta transversal: cada área posee
lenguajes, estructuras, contenidos y propósitos propios que solo se aprenden en
su especialidad.
Por ello, según el MINEDU y la investigación en comprensión lectora, el área de Comunicación no es la única responsable de desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”.
El desafío de enseñar a leer una diversidad de textos
La diversidad textual comprende los diferentes tipos,
géneros textuales y formatos. Por lo que se encuentran textos literarios,
informativos, académicos, científicos, matemáticos, históricos, entre otros.
Cada uno posee propósitos, estructura y características particulares.
Según el CNEB, leer es condición indispensable
para aprender y participar plenamente en la sociedad” (MINEDU, 2016). Por su parte, el Plan Lector compromete a todos los docentes
de las diferentes áreas de la institución educativa, quienes deben seleccionar
y mediar lecturas vinculadas a su área.
Desde esta perspectiva, el área de Comunicación cumple la función
de coordinación y articulación, no exclusividad.
Visión de los expertos
La
lectura de un texto especializado (matemático, histórico o científico, por
ejemplo) exige enseñar vocabulario técnico, conocimientos específicos,
estructuras textuales y estrategias de comprensión adaptadas a cada área
curricular.
No
se lee igual una ecuación que un tratado histórico; cada área debe enseñar
su propia "gramática" y formas de validar información.
Carrión (2022), Peronard et al. (2018), Ripoll y Aguado (2016)
En líneas generales, podemos concluir que la lectura es una competencia transversal y compartida: el área de Comunicación aporta fundamentos, las demás áreas la contextualizan.
Qué deben saber y hacer los docentes por área
Todos los docentes
✅ Saber:
- Las
tres capacidades lectoras: Obtiene información, Infiere e interpreta,
Reflexiona y evalúa
- Características
y estrategias lectoras específicas de los textos propios de su área.
- Integrar
la lectura en la planificación curricular y el Plan Lector institucional.
✅ Hacer:
- Explicar
vocabulario y contenidos disciplinares.
- Guiar
la lectura con preguntas y organizadores.
- Seleccionar
textos pertinentes y contextualizados al propósito de aprendizaje.
- Coordinar con Comunicación la aplicación de estrategias.
Área de Comunicación
- Liderar
la articulación de la lectura de diversos tipos de textos; enseñar estrategias generales, estructura y propósitos
textuales; coordinar el Plan Lector.
Matemáticas
- ✅ Saber:
Estructura de enunciados, definiciones, gráficos, tablas, símbolos y
razonamiento lógico-matemático.
- ✅ Hacer:
Enseñar a identificar datos, relaciones, operaciones y supuestos;
diferenciar lenguaje cotidiano del simbólico; interpretar tablas y
gráficos.
Ciencias Sociales
- ✅ Saber:
Fuentes primarias/secundarias, relatos históricos, mapas, estadísticas,
contextos temporales; líneas de tiempo.
- ✅ Hacer:
Analizar punto de vista, sesgos, causas y consecuencias; contrastar
fuentes y ubicar hechos en tiempo y espacio.
DPCC
- ✅ Saber:
Normas, derechos, argumentos éticos, estadísticas sociales, leyes y
artículos constitucionales.
- ✅ Hacer:
Leer críticamente sobre derechos y deberes; fundamentar posturas y
relacionar textos normativos con la realidad ciudadana.
Ciencia y Tecnología
- ✅ Saber:
Informes experimentales, artículos de divulgación, hipótesis, variables,
tablas de datos, gráficos y conclusiones científicas.
- ✅ Hacer:
Distinguir hechos de opiniones; seguir secuencias metodológicas;
interpretar gráficos y evaluar confiabilidad de fuentes.
Otras áreas
- ✅ Saber:
Interpretar partituras, manuales, reglamentos, reseñas artísticas o
instrucciones de movimiento.
- ✅ Hacer:
Vincular la lectura a la apreciación, ejecución y reflexión sobre su saber
específico.
Referencias
Autores recomendados
- Carrión,
E. (2022). La comprensión lectora en las áreas curriculares. Lima:
MINEDU/PUCP.
- Peronard,
M., et al. (2018). Leer para aprender: comprensión de textos en
contextos disciplinares. Santiago: Editorial Universitaria.
- Ripoll,
J. C., & Aguado, G. (2016). La enseñanza de la comprensión lectora:
bases y aplicaciones. Madrid: Síntesis.
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